Самооцінка дошкільнята

Самооцінка дошкільнята


Вона включена в безліч зв'язків і відносин з усіма психічними освітами особистості і виступає в якості важливої детермінанти всіх форм і видів її діяльності та спілкування. Витоки вміння оцінювати себе закладаються в ранньому дитинстві, а розвиток і вдосконалення його відбувається протягом усього життя людини.


У психологічній літературі як вітчизняній, так і зарубіжній самооцінці приділено велику увагу. Питання її онтогенезу, структури, функцій, можливостей спрямованого формування обговорюються в роботах Л.І.Божович, І.С.Кона, М.І.Лісіної, А.І.Ліпкіної, Е.Ериксона, К.Роджерса та інших психологів. Самооцінка інтерпретується як особистісна освіта, що бере безпосередню участь у регуляції поведінки і діяльності, як автономна характеристика особистості, її центральний компонент, що формується за активної участі самої особистості і відображає своєрідність її внутрішнього світу.

Провідна роль відводиться самооцінці в рамках дослідження проблем самосвідомості: вона характеризується як стрижень цього процесу, показник індивідуального рівня його розвитку, його особистісний аспект, органічно включений в процес самопізнання. Із самооцінкою пов'язуються оціночні функції самопізнання, що вбирають в себе емоційно-ціннісне ставлення особистості до себе, специфіка розуміння нею самої себе.

В якості основних умов розвитку самооцінки психологи висувають такі фактори, як спілкування з оточуючими та власна діяльність дитини. У спілкуванні засвоюються форми, види та критерії оцінок, в індивідуальному досвіді відбувається їх апробація, наповнення особистісними сенсами. З оцінок себе оточуючими дитина поступово вичленовує критерії та способи оцінювання іншого і переносить їх на себе. «Накладення» один на одного критеріїв оцінки та способів оцінювання і породжує діяльність самооцінювання.

Структура самооцінки представлена двома компонентами - когнітивним і емоційним. Перший відображає знання людини про себе, другий - його ставлення до себе як міру задоволеності собою.

У діяльності самооцінювання ці компоненти функціонують у нерозривній єдності: в чистому вигляді не може бути представлено ні те, ні інше/І.І.Чеснокова/. Знання про себе, що набуваються суб'єктом у соціальному контексті, неминуче обростають емоціями, сила і напруженість яких визначається значимістю для особистості оцінюваного змісту.

Основу когнітивного компонента самооцінки складають операції порівняння себе з іншими людьми, зіставлення своїх якостей з виробленими еталонами, фіксація можливої розузгодженості цих величин/Л.І.Корнєєва/.

У ранньому віці у дітей відзначається слабкий розвиток когнітивного компонента самооцінки, в образі самого себе превалює емоційна складова, що відображає глобально-позитивне ставлення дитини до себе, запозичене із ставлення дорослих/М.І.Лісіна, 1986/.

Вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює тільки сам факт, що вона існує. Поки ще він по-справжньому нічого не знає про себе, про свої якості. Прагнучи бути, як дорослий, дитина трьох-чотирьох років не враховує своїх реальних можливостей. Він просто приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають.

Розвиток справжньої самооцінки починається з реалістичних оцінок дітьми своїх умінь, результатів своєї діяльності та конкретних знань. Менш об'єктивно в цей період діти оцінюють якості своєї особистості. Дошкільнята схильні переоцінювати себе, на що їх спрямовують за перевагою позитивні оцінки оточуючих їх дорослих.

Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких вона може дивитися як би зі сторони. А це відбувається далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається і при оцінюванні себе. («Я хороший, тому що мама так говорить»).

Вважаючи самооцінку найбільш складним продуктом свідомої діяльності дитини, Б.Г.Ананьєв зазначав, що її вихідні форми є прямим відображенням оцінок дорослих, а справжня самооцінка з'являється тоді, коли вона наповнюється новим змістом, завдяки «особистій участі» в її виробництві самої дитини. Розвиток у дитини здатності оцінювати себе психологи співвідносять з такими феноменами, як самовиділення і прийняття себе в розрахунок/В.В.Столін/; з виникненням етичних інстанкцій, що обумовлюють довільність поведінки/Л.І.Божович/; з появою уявлень про свої можливості/Х.Хекхаузен/.

У міру інтелектуального розвитку дитини долається пряме прийняття оцінок дорослих, починається процес опосередковування їх власним знанням себе.

Старші дошкільнята в основному вірно усвідомлюють свої переваги і недоліки, враховують ставлення до них з боку оточуючих. Це має величезне значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, слідування позитивним зразкам.

До кінця дошкільного віку співвідношення емоційного і когнітивного компонентів дещо гармонізується. Створюються сприятливі умови для розвитку когнітивного компонента самооцінки, для інтелектуалізації ставлення дитини до себе, подолання прямого впливу на її самооцінку з боку дорослих.

З віком дитина опановує більш досконалі способи оцінювання, її знання про себе розширюються і поглиблюються, інтегруються, стають більш усвідомленими, посилюється їх спонукально-мотиваційна роль; емоційно-ціннісне ставлення до себе також диференціюється, стає виборчим і набуває стабільності.