Розвиток інтелекту

Розвиток інтелекту


Остання заснована на можливості змінювати характер електричних коливань високої (несучої) частоти відповідно до переданих коливань нижчої (модулюючої) частоти. У результаті таких перетворень виникає можливість передавати сигнали, мову, музику, кольорові зображення за допомогою коливань високої частоти.


Електричні імпульси йдуть численними провідними шляхами - і від різних органів почуттів, і від даного органу почуттів по різних волокнах в різні ділянки мозку. Просторова і тимчасова сумація імпульсів, пов'язана з нею мозаїка збудження і гальмування в корі головного мозку - це фізіологічна основа людського мислення.

Одна з фундаментальних властивостей мозку - здатність розпізнавати образи. Загальнобіологічне значення цієї властивості цілком зрозуміле: щоб вижити в боротьбі за існування, тварина повинна однаково реагувати на всі об'єкти даного класу, незалежно від їх індивідуальних відмінностей. Так, заєць зобов'язаний однаково вміти розпізнавати будь-яких вовків: великих і дрібних, сірих і темних. Тварина реагує не на всі індивідуальні ознаки об'єкта, а на образ, що є узагальненою сукупністю цих ознак.

Людина розпізнає конкретне слово незалежно від того, написане воно чи надруковане, незалежно від розмірів шрифту, його кольору. На слух слова розпізнаються незалежно від гучності, висоти і тембру голосу. Фізичні характеристики сигналів можуть варіюватися в широких межах, нейрофізіологічні процеси при цьому теж неоднакові. Але в корі головного мозку є механізм, який виділяє образ, що лежить за всіма цими зоровими, слуховими та іншими подразника мі. Реалізована таким способом обробка інформації, що надходить, є змістовна сторона мислення.

Одні й ті самі фізіологічні процеси в головному мозку здатні передавати абсолютно різний зміст. Основа цих процесів - збудження і гальмування. Однак за допомогою цих однакових фізіологічних процесів реалізуються різні інформаційно-змістовні феномени.

Увага - найважливіша розумова звичка. Розвиваючи силу зосередженої уваги, кожна людина має можливість досягти відомого ступеня геніальності.

Вміння людини концентрувати свою увагу має більший вплив на її інтелект, ніж навіть здатність до відвертих міркувань.

З цієї причини увага становить чи не найкращу половину нашого інтелекту.

Буває недостатньо, щоб об'єкт справив враження на наш мозок тільки за допомогою почуттів. Для запам'ятовування чого-небудь необхідні увага і свідомість у момент первинного враження.

Велика частина видимого, чутного, відчуваного нами скоро забувається, тому що ми ставимося до цього з дуже незначним ступенем уваги. Слабка пам'ять - це, по суті, слабка увага.

Розум може займатися одночасно лише однією справою, але здатний переходити від однієї справи до іншої з разючою швидкістю, яка змушує припускати, що увага поділяється людиною між двома і більше справами. Коли розум зосереджений на одній справі, то він стає несприйнятливим до звуків і предметів, які привернули б в інший час негайно ж нашу увагу.

Так, людина, занурена в якесь певне заняття, не помітить увійшли в кімнату осіб і не почує бою розташованих поруч годин. Про Сократа кажуть, що одного разу, вирушивши в похід з волонтерами, він зупинився на дорозі, занурений у свої філософські роздуми. Простоявши так години чотири і вирішивши питання, що цікавило його, він виявив себе самотньо стоячим посеред рівнини, залишеним військом, що пішло вперед.

Якщо ви бажаєте присвятити всю свою увагу будь-якому питанню, то по можливості вибирайте час і місце так, щоб ваш розум був вільний від усіх сторонніх вражень. Якщо ви хочете зацікавити свого співрозмовника важливою справою, то виберіть момент, коли він буде вільний від своїх справ. У цьому випадку можна бути впевненим, що будете мати уважного слухача.

Пам'ятайте: тільки ті люди, хто вміє зосереджувати свою увагу, здатні кинути одне заняття і негайно ж присвятити все себе іншій справі.

Запам'ятовуються краще ті речі, враження від яких отримані, коли розум знаходиться в спокої і не зайнятий нічим стороннім.

Неподільну увагу дає дивовижні результати, зміцнює здібності і дає їм силу, якої б вони не досягли в звичайних умовах.

Люди великого інтелекту відрізняються розвиненою здатністю уваги на цікавих предметах, в той час як дурні люди позбавлені такої якості.

Необхідною умовою знання про предмет служить вміння в потрібний момент згадати про нім. а оскільки пам'ять залежна від уваги, то можна сказати, що увага є первинним фактором будь-якого знання.

Кожній людині потрібно навчитися робити одночасно лише одну справу, але робити її якнайкраще. Зосереджуючи увагу і інтерес тільки на одній справі, ми будемо працювати з успіхом і задоволенням. Найкоротший шлях вміти виконувати багато справ - це виконувати одночасно лише одну справу.

Людина отримує найкращі результати, вивчаючи будь-який предмет, якщо направить свою увагу на різні подробиці, не віддаючи всієї уваги предмету в цілому.

Завдяки аналізу та абстракції ми отримуємо найбільш повне враження. Вивчаючи подробиці предмета, ми краще пізнаємо його як ціле, точно так само, як для навчання робити складний хід людина повинна раніше навчитися виконувати кожну складову частину цього ходу.

Для тих, хто не навчився зосереджувати свою увагу на одному предметі, придбання нових понад здібностей здасться важким і втомливим. Якщо ви будете потребувати зосередженої уваги, вона неодмінно з'явиться у вас. Те саме стосується і звичок мислення. Придбайте тільки розумову звичку, і їй буде слідувати ваш розум.

Психологи розрізняють довільну і мимовільну увагу. Перше досягається без усякого зусилля волі. Воно властиве в повному обсязі всім людям. А довільна увага досягається виключно зусиллям волі.

Враження. Враження формуються за посередництвом органів почуттів. Від органів зобов'язання, нюху і смаку враження безпосередньо передаються в головний мозок. Через зір і слух враження досягають мозку за допомогою світлових і звукових хвиль, тобто опосередковано.

Враження, що передаються за допомогою дотику, нюху та смаку, важко відтворювати в пам'яті. Наприклад,

в даний момент ви не можете згадати справжній смак, запах або враження від дотику, але зате легко пригадаєте час і місце смакового, суміжного або нюшливого враження, завдяки чому ви і дізнаєтеся предмет, що видає запах або володіє смаком, зустрівши його повторно.

Між тим враження зорові або слухові легко пригадуються, і за допомогою розумних вправ ця легкість може бути доведена до високого ступеня досконалості.

Придбання вражень часто йде двома або кількома шляхами паралельно. Наприклад, при читанні надрукованого ока сприймають враження від слів, виречень, сторінок, в той час як інші частини нашого розуму сприймають враження від думок і думок автора. Якщо текст читається вголос, то виникають додаткові слухові враження. Остаточне враження формується при зіставленні отриманої інформації з відомостями і судженнями про аналогічні речі, вже наявні в нашій пам'яті.

Деякі отримувані нами враження дуже ясні і сильні, інші - дещо слабші, а треті - зовсім неясні і поверхневі. Сила враження залежить від інтересу, з яким до нього відноситься наш розум у момент сприйняття, і від кількості вольової уваги, зосередженої на предметі. Предмет цікавий, до якого поставилися з увагою, залишає більш різке враження. І враження це відтворюється при потребі набагато швидше.

Правила підвищення якості вражень

1. Заносити в пам'ять перше враження слід точно.

Первинне враження є та підстава, на якій потім формуються всі наступні враження. Якщо воно не виразне, то згодом буває дуже важко виправити недбалість, оскільки при цьому має бути викреслено початкове враження і на його місце записано нове первинне враження. Інакше в пам'яті буде повний безлад. З цієї причини при отриманні першого враження слід зосередити на цікавому предметі можливу більшу увагу.

2. Включати у враження відразу занадто багато подробиць не слід.

3. Часто оживляючи враження, ми збільшуємо його інтенсивність.

4. При бажанні отримати нове враження слід користуватися всіма своїми здібностями, а не тільки однією з них.

Здатність людини до вольової уваги розвиває в ній таку важливу для інтелекту якість, як спостережливість. У потоці зовнішніх подразників звичайна людина сприймає лише те, що вкладається в «координатну сітку» вже наявних у неї знань і уявлень. Решта інформації залишається поза увагою і несвідомо відкидається.

На сприйняття впливають звичні структурні «кліше», установки, оцінки, почуття, а також конформність по відношенню до загальноприйнятих поглядів і думок. Здатність же побачити те, що не вкладається в рамки раніше засвоєного, - це цінна якість, властива лише спостережній особистості. Найбільш високий рівень спостережливості дає здатність людині не дивитися байдуже на випадкові явища, не вважати їх прикрою перешкодою, а бачити в них ключі до розгадки таємниць природи. Адже не випадково винятки з відомих правил найчастіше і призводять до нових відкриттів.

Наявність інтелекту сама по собі не перетворюється на творчі звершення. Щоб домогтися конкретних результатів, необхідний «двигун» або «приводний ремінь», який запускав би в рух механізми мислення. Таким «двигуном» служить мотиваційна основа.

Можна було б припустити, що чим сильніше бажання, значущі мотиви, тим краще і результати. Однак це справедливо лише до деякої межі.

Якщо сила мотивації переходить через цей «пік», то результати погіршуються. Дана залежність висловлює собою закон Єркеса-Додеона. Суть його досить проста. Справа в тому, що мотивація відноситься до емоційної сфери людини, в той час як досягнення результату - до сфер розуму. Мотивації у формі легкого емоційного настрою стимулюють мислювальну діяльність головного мозку і тим самим сприяють досягненню хороших результатів.

Надмірна ж мотивація рівнозначна перехльостуючому через край емоційному збудженню. При цьому в кров людини викидається надлишок гормонів стресу - адреналіну, що призводить до фактичної блокади мислення. Таким чином, сильні емоції надають гору над мисленням і перешкоджають його роботі.

Дію цього закону можна спостерігати в багатьох конкретних ситуаціях. Наприклад, при вирішенні конкурсних завдань результати поліпшуються, якщо є достатній матеріальний або моральний стимул. Однак коли «сума винагороди» стає занадто високою, якість виконання завдань погіршується через нервовий пере збудження і пов'язаний з цим поспіх. Нерідко спортсмени світового рівня показують на дуже відповідальних змаганнях результати нижче середнього рівня. Причина та ж - зайве хвилювання.

Необхідно внести уточнення: оптимальний рівень мотивації не постійний, а зростає з підвищенням складності вирішуваних проблем. Великі звершення вимагають від людини великих почуттів. Для розумової діяльності потрібно тонко диференційоване збудження обмежених ділянок кори головного мозку і одночасне ефективне гальмування інших, поруч Розпкладених ділянок. Без формування потужних домінант тут не можна обійтися. Здатність мозку створювати і тривало утримувати в стані збудження нейронну модель мети, що спрямовує рух думки, являє собою не що інше, як одну зі складових таланту. Під талантом в цілому можна розуміти сукупність психофізіологічних якостей, необхідних для досягнення таких рішень, коли заздалегідь невідомий набір правил і операцій, послідовність яких призводить до мети.

Мислення починається там, де створилася проблемна ситуація. У найпростішому випадку це ситуація, яка вимагає зробити вибір з двох або більше можливостей (у більш складних випадках потрібно шукати і самі можливості, оскільки їх існування апріорно не буває очевидним). Якщо одне з можливих рішень має явні переваги і легко воліє всім іншим, то така проблема - з розряду простих. Вона набагато складніша, якщо рішення мають рівні або майже рівні суб'єктивні ймовірності. Вихід із невизначеності реалізується у формі прийняття рішення.

Логічна структура ситуацій, що «пускають у хід» процес мислення, збігається зі структурою ситуацій, які збуджують почуття подиву. Адже здивування, як правило, виникає при неспівпадінні очікуваної і дійсної ситуації. З цієї причини можна вважати, що почуття здивування - неодмінний супутник початку мислювальної діяльності.

Думка починається зі сприйняття. Людина моделює в мозку, тобто подумки, ланцюг подій, об'єднаних причинним зв'язком. При цьому він використовує минулий досвід, бо закономірності можуть бути виявлені лише в повторюваних явищах. Таким шляхом передбачається заключна ланка модельованого ланцюга подій. Потім ця заключна ланка піддається оцінці, визначається її бажаність або небажаність, знову-таки з урахуванням минулого досвіду. Після цього слідує центральний акт будь-якої людської діяльності - прийняття рішення. Людина вирішує, чи сприяти здійсненню цього причинного ланцюга подій або перешкодити їй.

Отже, там, де немає вибору, там немає і мислення і прийняття рішень.

Свого часу я, вивчаючи досвід вуличних гіпнотизерів, зауважив, що вони вимикають у людини повністю здатність до критики якраз тим, що втягують цю людину в сценарій дій, коли у цієї людини немає вибору у вчинках з самого початку, як тільки він зреагував на вигідну приманку, і далі його ведуть строго за кримінальним сценарієм з якого сам він вже вийти не в змозі, так як вибору, а значить і здорового розуму, у нього вже немає.

Мозок облягає будь-яку думку в ту чи іншу конкретну кодову форму, причому різні люди мають неоднакову здатність користуватися зорово-просторовим кодом, словесним, буквеним, цифровим, акустично образним і т. п. Здатність маніпулювати з даним типом символів можна вдосконалювати, але не безмежно. Вроджені особливості мозку та умови розвитку в перші 12 років життя зумовлюють переважну схильність до використання тих чи інших кодів інформації.

Завдання розвитку інтелектуальних здібностей полягає не тільки в тому, щоб збільшити кількість кодів, звичних для даної людини. Скажімо, у людей, схильних до зорово-просторового мислення, виробляти навички маніпулювання математичними символами. Потрібно допомогти людині «знайти себе», тобто зрозуміти, які символи, який код інформації для неї найбільш доступний і прийнятний. Тоді мислення буде максимально продуктивним і доставить йому вище задоволення.

Спосіб кодування інформації повинен гармонійно відповідати змісту та структурі явищ, що відображаються. Наприклад, диференційне рівняння - найбільш адекватний апарат для опису руху планет, тензорне обчислення добре описує поведінку упругих тіл, а електричні ланцюги найзручніше описуються функціями комплексного змінного.

Мислені операції над явищами та об'єктами зовнішнього і внутрішнього світу здійснюються мозком у конкретних кодах. Якщо людина схильна до використання зорово-подібних уявлень, то говорять про «зорову уяву». Переважання акустично образних уявлень свідчить про «музичну схильність». Схильність до освоєння дійсності у словесно-подібній формі характеризує «поетичну фантазію» тощо. Сама по собі схильність до оперування в конкретних кодах ще не робить з людини художника, композитора, поета або математика. Ці професії вимагають цілого комплексу здібностей, навичок, а також особистісних характеристик, які власне не належать до розряду інтелектуальних, але допомагають реалізації творчих здібностей.

У процесі мислення потрібно послідовний перехід від однієї ланки в ланцюгу міркувань до іншої. Якщо це не вдається, то часом буває важко охопити подумкою всю проблему цілком, всі міркування від першого до останнього кроку. У подібних випадках приходить на допомогу здатність людського мислення до згортання довгого ланцюга міркувань і заміни їх однією узагальнюючою операцією.

Процес згортання мислювальних операцій - це лише приватний випадок прояву здатності розуму до заміни декількох понять одним, що відноситься до більш високого рівня абстрагування, здатності до використання все більш ємних в інформаційному сенсі символів.

Економне символічне позначення понять і відносин між ними - найважливіша умова продуктивного мислення.

Отже, ввести новий спосіб символізації, витончено викласти існуючий метод - це важлива інтелектуальна робота, що вимагає нестандартного мислення.

Історія знає чимало прикладів того, як видатний вчений, зробивши велике відкриття, не зміг, через велику концентрацію думок, вивести на базі цього відкриття ще кілька законів або наслідків, що мають для практики першорядне значення. Це робилося іншим вченим, чиє ім'я і носили сформульовані закони. Для такого феномена існує навіть спеціальна назва - «вміння думати близько».

Таким чином, після отримання наукового відкриття необхідно всебічно обміркувати питання про те, які ще важливі результати в суміжних областях можна отримати, використовуючи зроблене відкриття.

У зв'язку з цим переважно бути компетентним у багатьох галузях знань, а не замикатися в рамках тільки однієї з них. Творчі люди не обмежують себе одним ремеслом, однією науковою дисципліною, одним жанром. Відсутність конформність у них проявляється в незалежності суджень. У вченні ці люди виявляють критичне ставлення до своїх вчителів, самі вирішують, що їм слід вивчати, а чим знехтувати. Тому якщо студент блискуче встигає з однієї-двох дисциплін, а в іншому йде на рівні середнячка, то саме на нього, а не на круглого відмінника слід звернути увагу - чи не талант це?

Схильність до ігор - неодмінна риса обдарованих людей. Вони, як правило, цінують гумор, дотепність і сприйнятливі до смішного. Нерідко гумор служить для розрядки, для короткочасного відключення і відпочинку навіть в хвилини сильної творчої напруги і зосередженості..

Творчі натури добре почуваються в складних ситуаціях, не поспішають виносити остаточне судження (звичка до категоричних передчасних суджень обмежує сприйнятливість до нового і тому збіднює особистий досвід). Вони відрізняються життєлюбністю, а також деякою жіночністю смаків і звичок {вразливість, емоційність, широта інтересів). Виявляють величезну працьовитість у тих питаннях, які їх цікавлять (нездатність захопитися чим-небудь - ознака духовної убогості) Часто вдаються до допомоги енциклопедичних словників Відшукуючи потрібне слово, попутно застрягають на інших словах і тлумаченнях.

Відомо кілька типологій творчих особистостей. Одна з них належить американським психологам Гоу і Вуавортсу:

- піонер - творець нових шкіл і напрямків;
- фанатик - захоплений до одержимості якою-небудь ідеєю або областю досліджень;

- ерудит - утворений і начитай, але позбавлений спонукання шукати що-небудь нове;

- дієй- критичний, володіє зорким розумом, легко помічає чужі недоліки, вразливі місця теорій;

- технік - успішно вирішує поставлені завдання, доводить ідеї до завершення, до реального результату;

- естет - любить витончені інтелектуальні проблеми і особливо цінує витонченість у їх вирішенні;

- методолог - надає важливості не самій проблемі, а методиці її вирішення, любить обговорювати свої проблеми з колегами;

- незалежний - вчений-одинак, не любить працювати в колективі, уникає керівних постів я ухиляється від необховань

ходимості підкорятися.
Творче мислення. Відомо кілька психологічних аспектів, які пояснюють прагнення людей займатися науковою творчістю. Найбільш далекий духу науки аспект, властивий певному контингенту людей, які бажають стати «вченими», - це кар'єризм і бажання отримати матеріальну вигоду. Наступну сходинку займає бажання самоствердитися, довести собі та іншим, що ти «дещо на що» здатний у науці. Третій аспект - прагнення до самовираження, тобто до найбільш повного прояву своїх індивідуальних особливостей. Але найбільш цінним мотивом до занять наукою слід вважати цікавість, бажання дізнатися, як влаштована природа.

Якщо у людини головний стимул наукової активності - прагнення до самоствердження, але сам він не володіє бездоганною сумлінністю, то в кінцевому підсумку це прагнення майже неминуче перетворюється на погоню за ефектними результатами і нерідко призводить до мимовільного підтасовування наукових фактів. Через цей брак наука постійно втрачає велику кількість здібних вчених.

Справжній вчений ніколи не керується у своїй роботі прагненням зробити відкриття або здійснити переворот у науці: його завдання полягає в глибокому і всебічному дослідженні знань, що його цікавить. Рушійною силою наукової творчості повинна служити допитливість, здатність дивуватися і радіти кожній дрібній удачі, відчувати красу науки. Відкриття може виникнути тільки як побічний продукт дослідження. Бажання зробити відкриття, зрозуміло, присутнє, але на другому, плані, причому воно ні в якій мірі не повинно впливати на характер досліджень.

Психологічна особливість наукової роботи полягає в тому, що її не можна зробити без ясного розуміння, але ясне розуміння з'являється тільки при її завершенні.

Прагнення спочатку зрозуміти все до кінця, а лотом вже працювати - часта причина невдач у науці.

Багато людей за своїм складом не здатні блукати в потемках, не здатні працювати без повного розуміння, Недолік, протилежний прагненню до вичерпного попереднього розуміння, - це бажання «схопити на льоту», тобто передбачити результат, минаючи розуміння всієї послідовності явища або процесу. Цього слід уникати, ризикуючи збитися з правильного шляху.

На протилежність мистецтву, де спрощення всякого твору спотворює його сенс, в науці дуже ефективно прагнення до спрощення всякої глибокої роботи. Представлення наукових праць у спрощеній формі вимагає таких же творчих зусиль, як і сама наукова робота. Тому багато глибоких науково-популярних книг відомих вчених дають не менший поштовх розвитку науки, ніж їхні оригінальні роботи.

Ще одна психологічна риса, яка є перешкодою в науковій роботі, - це віра у власну непогрішність. Звичайно, не можна зробити нічого серйозного без віри в свої сили, але віра в свою непогрішність призводить тільки до того, що вчений, вибравши спочатку невірний напрямок, буде йому наполегливо слідувати, навіть якщо упреться в глухий кут. За словами Клода Бернара, «ті, хто непомірно вірить у свої ідеї, погано озброєний, щоб робити відкриття». Повинна бути знайдена правильна міра впевненості і сумніву, непохитності і коливань, гнучкості і незламності.

У науковій творчості не повинно бути поспіху і метушні, але разом з тим недостатньо активна робота малоефективна.

Є безумовний критерій, що дозволяє відокремити наукові питання від вненаучних. Позанауковими є всі ті твердження, які не допускають хоча б принципової перевірки. Мається на увазі не обов'язково реальна, а хоча б подумка ймовірність перевірки.

Об'єктом вивчення може бути якась теорія, яка, можливо, і не описує ваш світ, але логічно допустима (наприклад, геометрія Лобачевського). Теорія є науковою, якщо її слідство можна перевірити подумки, роблячи подумки в тому уявному світі, який вона описує.

Інтерес до психологічної сторони творчого мислення не випадковий. Він дозволяє простежити, як виникають стрибки думки або осяяння, які прийоми полегшують пошуки рішення. Творчий процес, на думку французького вченого А. Пуанкарі, складається з чергування свідомих і підсвідомих процесів у корі головного мозку. Кожному вченому знайомі такі ситуації, коли після довгих і безплідних зусиль робота відкладається, і потім, абсолютно раптово, часом в найбільш несподіваному місці, в голову спадає ідея рішення.

Свідомі, але безрезультатні спроби вирішити проблему дають завдання підсвідомості: шукати рішення в певному колі понять. Підсвідомо із запасу накопичених знань, і особливо з арсеналу власного досвіду, відбираються поєднання понять, які можуть виявитися корисними. Особливість підсвідомої роботи мозку полягає в тому, що асоціації різних понять виникають безконтрольно, тому можлива поява найбільш несподіваних поєднань. Іноді під час безсонної ночі, викликаної посиленою роботою, здається, що присутній при цьому підсвідомому процесі відбору.

Для того щоб зрушити з мертвої точки при вирішенні складного завдання, необхідно свідомими зусиллями, багаторазово повторюючи міркування і обчислення, довести себе до стану, коли всі аргументи «за» і «проти» відомі напам'ять, а всі математичні викладки виконуються без паперу, в розумі. Тільки після такої підготовки можна сподіватися на успішну роботу підсвідомого процесу.

Добре відомо, як важливо для плідного робочого дня попрацювати хоча б недовго напередодні ввечері. Тим самим ви як би даєте завдання підсвідомості і вранці наступного дня встаєте з ясною програмою дій. За твердженням французького математика Ж. Адамара, у багатьох вчених рішення проблеми часто приходить разом з ранковим пробудженням.

Вчені, яким доводилося робити роботу на межі можливого, знають, що є тільки один шлях - наполегливими і невідступними зусиллями, вирішенням допоміжних завдань, підходами з різних сторін, відзначаючи всі перешкоди, довести себе до стану натхнення, коли змішуються свідомість і підсвідомість, коли свідоме мислення триває і уві сні, а підсвідоме наяву. Щоб прийшло натхнення, необхідно бажання, відчуття можливості вирішити завдання, володіння технікою, достатньою для вирішення, досвід вирішення більш легких завдань подібного типу в минулому, хороше здоров'я і мужність, достатнє для того щоб довести до кінця всі математичні викладки і повірити в отримані результати.

Одна з психологічних особливостей наукової творчості полягає в тому, що робота, яка глибоко хвилювала вченого в процесі пошуку її вирішення, відразу ж втрачає свою привабливість, як тільки рішення знайдено. Тому така важлива роль повинна відводитися вольовому зусиллю, необхідному для своєчасного редагування, оформлення та публікації виконаної роботи.

Є глибока спорідненість у характері творчого процесу в науці і мистецтві. Разом з тим існує і принципова відмінність між істиною, яка закладена у творах мистецтва, і істиною, до якої прагне наука. Завдання науки - знаходження об'єктивних законів природи, і тому остаточний результат не залежить від особистих якостей вченого. Завдання мистецтва - це пізнання світу очима художника, воно суб'єктивне, тому твір мистецтва завжди містить в собі риси індивідуальності свого творця. Але об'єктивність науки відразу зникає, як тільки ми переходимо від остаточної мети до способів її реалізації. Кожен вчений має свій власний стиль досліджень, свій власний підхід до вирішення завдань, що стоять перед ним. Тут індивідуальність вченого проявляється так само, як і індивідуальність художника.

Спробу вирішення будь-якої нової задачі бажано робити до вивчення літератури з даного питання. Це перше знайомство із завданням, без упередженостей, продиктованих вже наявними роботами в цій області, може багато в чому зумовити майбутній хід і результати роботи. Після того, як знайдено свій власний підхід до завдання і отримано хоча б якісне її рішення, можна зайнятися вивченням вже відомих підходів (якщо такі є) і провести аналіз і критику власного рішення з усіх можливих позицій.

Ймовірно, що на цьому етапі зародиться ідея більш досконалого рішення, що базується на декількох різних підходах. Безумовно, на всіх етапах робота повинна обговорюватися з усіма, хто займається близькими проблемами.

Існує думка, що з віком плідність роботи вченого обов'язково падає. Насправді ж успіхи в науці пов'язані не з віком, а з певним характером здібностей і психологічним типом людини. Ці характеристики з віком не погіршуються і не поліпшуються. Наукова робота є важкою працею, тому багато з роками її не витримують, поступово йдучи в більш легкі області. Цей процес називають науковим старінням. Він відбувається не відразу, а повільно і непомітно. Спочатку вчений, який досяг певного положення, намагається передати молодим співробітникам, своїм учням технічну роботу, бажаючи звільнити собі час для більш важливих наукових справ. Потім передаються і обчислення, і навіть частина міркувань. З цього часу починається наукове старіння незалежно від віку і чину. Втрачається здатність дивуватися і радіти кожному малому успіху: з'являється важливість, бажання вирішувати тільки завдання глобального рівня. Виникає перебільшене відчуття цінності своїх порад і думок, віра в їхню непогрішність. Нерідко в цей час зростає кількість опублікованих у співавторстві робіт. Науковий зміст робіт поступається місцем міркуванням загального характеру, різко зменшується кількість нових результатів. Така діяльність не може замінити радості творчої наукової праці, виникає почуття внутрішньої незадоволеності, що служить розплатою за нехтування науковою працею. У той же час правдивий вчений, який любить свою працю, може до похилого віку отримувати оригінальні наукові результати.

Кожен молодий вчений зобов'язаний виховати в собі потребу в постійному, не припиняючому ніколи пошуку, який повинна плекати допитливість. Допитливість живе в усіх людях, але всією своєю істотою ми відчуваємо її тільки в дитинстві і юності, а потім під впливом різних життєвих обставин, і головним чином прагматизму, цей дивовижний стимул активної діяльності починає згасати.

Вчений не зможе реалізувати всіх своїх наукових потенцій, якщо у нього бракує наукової сміливості. Наука постійно вимагає нових підходів, нового бачення, пере осмислення старих уявлень, а для всього цього потрібна сміливість.

Поряд з цим вчений повинен володіти такими буденними якостями, як витривалість і посидючість, які нерідко в кінцевому підсумку визначають успіх. І, нарешті, головне для вченого - це постійно розвивати творчі здібності. А для цього необхідно якомога більше вирішувати неординарних, нехай навіть і не великих завдань. Кожна з таких вирішених задач залишає в голові вченого доріжку, відштовхуючись від якої він зможе вирішувати й інші, більш складні, проблеми.

В аналізі творчого мислення безсумнівний інтерес становить психологія народження нових ідей. Більшість людей переконані, що нові ідеї, подібно до випадковостей, найчастіше випадають на долю інших. Чомусь вважається, що інші для цього краще підготовлені і до того ж мають більше сприятливих можливостей.

Звичайно, було б дуже бажано, якби нові ідеї були нагородою за старанну роботу і уноретво. На жаль, нові ідеї не є тільки прерогативою тих, хто тривалий час зайнятий їх за