Радикальний біхевіоризм

Радикальний біхевіоризм


Таку позицію називають іноді інвайронменталізмом (від англ. environment - середовище, оточення). «Чорна скринька людської психіки» повинна бути, на думку Скіннера, виключена з емпіричного дослідження, зусилля повинні бути спрямовані на вивчення відкритої, доступної безпосередньому спостереженню, поведінки людини, на встановлення тих факторів середовища, які в кінцевому рахунку визначають і контролюють дії людини.


Скіннер вважав, що експериментальний аналіз поведінки тварин (щурів, голубів) дозволить відкрити принципи поведінки, спільні для тварин і людини. З опорою на загальні закономірності поведінки найважливіша практична психолого - педагогічне завдання навчання та виховання стає вирішуваним. Маніпулюючи змінними навколишнього середовища (тобто незалежними змінними), можна прогнозувати і контролювати поведінкові реакції повіту (залежні змінні).

Скіннер визнавав існування двох основних типів поведінки: респондентного і оперантного. Однак він вважав, що головне - оперантна поведінка, тобто спонтанні дії, для яких не існує початкового стимулу, що піддається розпізнаванню. Для тварин і людини важливі наслідки - події, що настають в результаті поведінки. Залежно від наслідків складається певна тенденція щодо такої поведінки в майбутньому. Оперантні реакції поступово набувають характеру довільних. За оперантним типом навчання відбувається формування безлічі форм людської поведінки (вміння одягатися, звичка читати книги, стримувати прояви агресії, долати сором'язливість тощо).

Реакція, за якою слід позитивний результат, прагне повторитися. Так, у більшості сімей можна спостерігати оперантне навчання плачу. Крик і плач як безумовні реакції дитини на фізичний дискомфорт викликають у батьків прагнення підійти до дитини, заспокоїти її, надати допомогу та увагу. Така турбота виявляється потужним позитивним підкріпленням для плачу дитини; і плач стає оперантно обумовленим засобом контролю за поведінкою батьків.

Водночас імовірність повторення реакції, за якою слідує негативний результат або покарання, зменшується. Якщо знайомий у відповідь на привітання підтискає губи і робить вигляд, що нас не помічає, ми скоро перестанемо вітатися з ним.

Підкріплення - ключове поняття концепції Скіннера. Підкріплення посилює реакцію, збільшує ймовірність її явища. У біхевіоральному навчанні визнавали два типи підкріплення: первинне (або безумовне - вода, їжа, секс) і вторинне (або умовне - гроші, увага з боку значущого іншого, схвалення батьків, однолітків, вчителів). За Скіннером, вторинні підкріплюючі стимули стають підкріпленням у результаті минулого досвіду, вони спільні для більшості людей і мають сильний вплив на їхню поведінку.

Скіннер виділяв також підкріплення позитивне і негативне. Позитивне підкріплення посилює реакцію, супроводжуючи її приємними наслідками (їжа, увага). Негативне підкріплення теж посилює поведінкову реакцію, але за рахунок усунення дратівливих стимулів (підліток починає вживати лайливі слова і вирази, прагнучи уникнути глузувань приятелів типу «маменькін синок, малюк»).

Поведінка може контролюватися також за допомогою покарання (мати підлітка може вдарити його по губах за лайку або позбавити кишенькових грошей). Такий наслідок покликаний припинити, зжити поведінкову реакцію. Техніка покарання в сучасному суспільстві застосовується найчастіше, але Скіннер прагнув довести, що подібний контроль поведінки неефективний (лише тимчасово відкладає небажану поведінку) і, що ще гірше, викликає негативні побічні ефекти (страх, тривогу, падіння самооцінки, грубі форми асоціальної поведінки). Він наполягав на тому, що позитивне підкріплення (заохочення бажаних зразків) набагато більш надійний метод формування поведінки і у дітей, і у дорослих.

У разі навчання складній поведінці (такій, як навички письма або міжособистісного спілкування або вироблення акуратності) використовується метод послідовного наближення, або формування. Крок за кроком, сходинка за сходинкою, підкріплення багаторазово включається при зміні поведінки в напрямку бажаного. Інший принцип навчання - негайність підкріплення.

При навчанні самостійної акуратної їжі дитину послідовно підкріплюють: хвалять за спробу взяти ложку в руку, направити її в рот, захоплюються його зусиллями, підбадьорюють малюка, хоча на перших порах він і втрачає по дорозі майже весь вміст. І тільки в результаті поступового наближення до потрібного результату домагаються від дитини акуратності і чистоти одягу і столу.

Скіннер стверджував, що навіть вербальна поведінка, або усна мова, набувається через процес успішного послідовного наближення. Однак багато психологів абсолютно не згодні з тим, що мова може бути засвоєна таким способом, підкреслюючи тим самим таку високу швидкість мовного розвитку в ранньому дитинстві, яку неможливо пояснити, виходячи з принципів оперантного обумовлювання.

Проблему соціалізації людини розглянуто Скіннером у книгах «По той бік свободи і гідності» (1971), «Роздуми про біхевіоризм і суспільство» (1978). У концепції Скіннера розвиток дитини - це навчання її нормативній поведінці відповідно до напрямів підкріплення. На ранніх етапах агентами соціалізації та джерелами підкріплення виступають батьки, пізніше число джерел підкріплення розширюється - це і сусіди, і школа, і думка однолітків.

Скіннер дотримувався думки, що поведінка людини протягом життя змінюється і періодично виникають кризи. Кризові явища викликаються такими змінами середовища, до яких захід не має адекватного набору поведінкових реакцій. У біхевіоризмі не стоїть проблема вікової періодизації розвитку, оскільки вважається, що середовище формує поведінку дитини постійно, безперервно і поступово. Періодизація розвитку залежить від середовища. Не існує єдиних для всіх дітей закономірностей розвитку в даний віковий період: яке середовище, такі і закономірності розвитку даної дитини. Мова може йти тільки про створення функціональної періодизації, яка дозволила б намітити етапи навчання, формування певної навички (етапи розвитку гри, навчання письма або грі в теніс).

Постійний досвід навчання створює те, що в інших психологічних школах називають особистістю. Особистість - це той досвід, який людина набула протягом життя. Унікальність людини задається своєрідним поєднанням генетичних характеристик та індивідуальним репертуаром навчання. Психічний розвиток, таким чином, ототожнюється з навчанням, тобто з будь-яким набуттям знань, умінь, навичок - і в умовах спеціального навчання, і що виникають стихійно. Людина така, якою вона навчилася бути.

Ідеї Скіннера знайшли досить широке практичне застосування. Стратегія успішного послідовного наближення і техніки позитивного підкріплення склали основу методів модифікації поведінки Севастополя, біхевіоралъного тренінгу. Серед конкретних областей їх додатку - подолання різноманітних страхів, тривожних і нав'язливих станів, перебудова деструктивної поведінки, навчання навичкам спілкування, тренування впевненості в собі, тренінг з біологічним зворотним зв'язком у лікуванні тривоги, мігрені, м'язової напруги та гіпертензії. Застосовуються оперантні методики і до дітей дошкільного віку, і до пацієнтів психіатричних клінік, і до ув'язнених у в'язницях. Широку популярність отримали методики «жетонної винагороди», сенсибілізації та десенсибілізації, «вимкненого часу», або «тайм-ауту». Програмоване навчання з використанням комп'ютера будується багато в чому на принципах, розроблених Скіннером. Багато фахівців визнають ефективність «технології будівництва поведінки», але підкреслюють при цьому механістичність методу, авторитарні тенденції керівника та ігнорування внутрішніх факторів розвитку (інтересів, почуттів, думок людини) і застерігають від надмірно широкого застосування цього методу.