Психічний розвиток дитини

Психічний розвиток дитини


Гезелла цікавило, як змінюється дитяча поведінка з віком, він хотів скласти приблизний часовий графік появи конкретних форм психічної активності, починаючи з рухових умінь дитини, її уподобань у заняттях, включаючи й інтелектуальні інтереси.


Сам Ґезелл називав свій метод дослідження «біографічно - лабораторним». У створеному ним центрі (лабораторії) використовувалася спеціальна апаратура для об'єктивної реєстрації (фото- і кінозйомки) моторики, мови, соціальної взаємодії дітей, застосовувалося скло з односторонньою проникністю («дзеркало Гезелла»). Він прагнув наблизити умови спостереження до природних умов життя дитини. У спеціально обладнаній експериментальній кімнаті дитині надавалася можливість вибрати рід занять - гра з піском або з водою, приготування їжі, рухливі ігри (поодинці або в спілкуванні з іншими дітьми). Діагности та консультанти могли поспостерігати за характерними способами поведінки дитини, а не орієнтуватися тільки на повідомлення батьків.

Гезелл також використовував метод порівняльного вивчення розвитку близнюків, розвитку в нормі і патології (наприклад, у сліпих дітей). В результаті ним був складений Атлас поведінки немовляти з 3200 фотографій, ретельно описана феноменологія розвитку (росту) дітей до 16 років, виведені показники норм розвитку щодо моторики, мови, поведінки. Система тестів Гезелла склала основи практичної діагностики психічного розвитку дитини в рамках нормативного підходу.

Згідно теорії дозрівання Гезелла, існує вроджена тенденція до оптимального розвитку: «Вроджена тенденція до оптимального розвитку настільки невикорінна, що дитина повною гіркістю черпає все, що вона знаходить корисного кругом себе, і страждає набагато меншою мірою, Ніж можна було б очікувати, від нашого невігластва».

Фізичне зростання, руховий і психічний розвиток проходять ряд вікових стадій у суворо визначеній послідовності. Виявлені Гезеллом етапи відрізняються переважно темпом розвитку, кількісним «приростом поведінки». Сформульований Гезеллом загальний закон розвитку свідчить, що темп психічного розвитку найбільш високий і досягнення найбільш значні в перші роки життя; у міру дорослішання дитини відбувається уповільнення, загасання швидкості розвитку. Періодизація вікового розвитку (зростання) Гезелла пропонує розчленування дитинства на періоди розвитку за критерієм зміни внутрішнього темпу зростання: від народження до 1 року - найбільш високий «приріст» поведінки, від 1 року до 3 років - середній і від 3 до 18 років - низький темп розвитку. У центрі наукових інтересів Гезелла було саме дитинство - до трирічного віку. Ґезелл розглядав розвиток дитини як форму адаптації до середовища, засноване на біологічних факторах дозрівання організму.

Критикуючи позицію Гезелла, Л.С. Виготський називав її «ультрабіологізмом» і «емпіричним еволюціонізмом», коли соціальне повністю розчиняється в біологічному, коли весь хід дитячого розвитку підкоряється вічним законам природи.

Відомий австрійський психолог К. Бюлер (1879 - 1973), який працював деякий час в рамках вюрцбурзької школи, створив свою концепцію психічного розвитку дитини. Він мав намір представити весь шлях розвитку від мавпи до дорослої культурної людини як сходження по єдиних біологічних сходах, проаналізувати процес перетворення дитини (істоти, на його думку, пасивної, безпорадної, позбавленої всяких душевних рухів) - на людину.

Завдання дослідження, за Бюлером, полягало в тому, щоб знайти вічні, основні, незалежні від зовнішніх впливів закони розвитку в чистому вигляді. За задумом Бюлера, відповідна форма експерименту для дослідження дитячого розвитку в перші роки життя може бути запозичена з області зоопсихології. Це «експерименти над діяльністю», «планомірне використання штучних ситуацій», по суті, вирішення дітьми завдань такого типу, які пропонував мавпам В. Келер.

К. Бюлер відомий як автор преформістської теорії трьох ступенів у розвитку дитини. Кожна дитина у своєму розвитку закономірно проходить стадії, які відповідають стадіям еволюції форм поведінки тварин: інстинкт, дресура, інтелект. Біологічний фактор (саморозвиток психіки, саморозвертання) розглядався ним як основний. Бюлер наполягав на біологічній обумовленості розвитку в дитинстві, на спадковій природі здібностей, однак підкреслював, що без вправи природні задатки не розкриються повною мірою.

Інстинкт - нижчий щабель розвитку; спадковий фонд способів поведінки, готовий до вживання і потребує лише певних стимулів. Інстинкти у людини - розпливчасті, ослаблені, розщеплені, з великими індивідуальними відмінностями. Набір готових інстинктів у дитини (новонародженого) вузький - крик, смоктання, ковтання, захисний рефлекс.

Дресура (утворення умовних рефлексів, прижиттєво складні навички) дає можливість пристосуватися до різних життєвих обставин, спирається на нагороди і покарання, або на успіхи і невдачі. Дитяча гра, за Бюлером, - природне продовження гри у тварин, виникає на даній стадії.

Інтелект - вища стадія розвитку; пристосування до ситуації шляхом винаходу, відкриття, обмірковування та усвідомлення проблемної ситуації. Бюлер всіляко підкреслює «шимпанзеподібність» поведінки дітей перших років життя. Типова зміна поведінки при вирішенні інтелектуальних завдань вищими мавпами і дітьми: при пред'явленні нового завдання випробовуваний демонструє хвилювання і здійснює безладні проби. «Ага-реакція», «ага-переживання», миттєве схоплення суті речей і відносин трансформує поведінку, яка перетворюється на спокійне, впорядковане вирішення завдання. При повторенні ситуації рішення знаходиться відразу.

При переході від однієї стадії розвитку психіки до іншої розвиваються і емоції, причому відбувається зміщення задоволення від кінця діяльності до початку. Еволюційно раннє співвідношення дії та емоції таке: спочатку дія, а потім задоволення від його результату. Далі дія супроводжується функціональним задоволенням, тобто задоволенням від самого процесу. І нарешті, подання (передбачення) задоволення передує власне дії.

Центральним для Бюлера було вивчення мислення, ролі творчості в психічному розвитку. Так, він запропонував теорію розвитку мови у дитини як процесу її винаходу, придумування дитиною в процесі спілкування з дорослим.

Головний інтерес Бюлера зосереджений навколо перших років життя дитини. Дитяча психологія для нього - це насамперед психологія раннього віку, і розвиток людини в цілому ототожнюється з розвитком дитини. Бюлер вважав, що фази дитинства потрібно визначати за інтересами та успіхами у розвитку. Деякі Бюлером епохи: шимпанзеподібний вік; стадія питань про назви предметів; стадія питань «чому»; вік казок; вік Робінзона та ін. Фази дитинства Бюлер розглядав як біологічні фази розвитку; відносне, властиве дитині певної епохи та певного соціального середовища прирівнювалося до абсолютного, загального, необхідного закону розвитку.

Л.С. Виготський підкреслював, що в теоретичних побудовах Бюлера є цінна, пронизувальна всі ідея розвитку і тенденція розглянути психічний розвиток, в загальному аспекті біологічного розвитку. Однак прагнення безпосередньо вивести всю повноту душевного життя, психічних функцій і форм з біологічного коріння, знайти причини типових успіхів нормальної дитини в структурному розвитку кори великого мозку принципово обмежує позицію Бюлера, робить її антидіалектичною. Філогенез і онтогенез психіки виявляються однаковою мірою підпорядковані законам біологічної еволюції.