Дитина. Розвиток мови

Дитина. Розвиток мови


Ситуативно-особистісне спілкування
Протягом 1-го року дитина змінює принаймні дві форми спілкування з оточуючими дорослими. До 2 місяців у нього складається ситуативно-особистісне спілкування з близькими дорослими.


Воно характеризується такими рисами:
спілкування перебуває на становищі провідної діяльності дітей, опосередковуючи всі їхні інші стосунки зі світом;

· утримання потреби дітей у спілкуванні зводиться до потреби в доброзичливій увазі дорослих; провідним серед мотивів спілкування є особистісний мотив;

основним засобом спілкування з оточуючими людьми служить для немовлят категорія виразних (експресивно-мімічних) рухів і поз.

Ситуативно-ділове спілкування
Наприкінці першого півріччя дитина, яка опанувала хапання, переходить на рівень другої, більш складної форми спілкування з дорослими. Це ситуативно-ділове спілкування. Воно відрізняється такими особливостями:

1) спілкування розгортається на тлі предметних маніпуляцій, що становлять новий вид діяльності дитини, яка займає положення провідної;

2) утримання потреби дітей у спілкуванні збагачується новим компонентом прагненням дитини до співпраці, до спільної дії з оточуючими дорослими; цей компонент не скасовує колишньої потреби дітей у доброзичливій увазі дорослих, а з'єднується з нею;

3) провідним серед мотивів спілкування стає діловий мотив, оскільки діти, спонукані практичними завданнями маніпулятивної діяльності, шукають тепер контактів з дорослим;

4) основним засобом спілкування з оточуючими людьми для немовлят служить категорія образотворчих (предметно-дієвих) рухів і поз предметних дій, перетворених для функціонування в якості комунікативних сигналів.

Емоційні та перші прості практичні контакти, що замикаються між дітьми та дорослими в рамках двох перших форм спілкування, не вимагають від дитини володіння мовою; він нею і не опановує. Однак сказане не означає, що немовля взагалі ніяк не стикається з промовою. Якраз навпаки: словесні впливи становлять більшу і значну частину поведінки дорослого по відношенню до дитини. Тому можна припускати, що у немовлят рано з'являється особливе ставлення до звуків мови внаслідок їх нерозривного зв'язку з фігурою дорослої людини, що становить для дитини центр світу на етапі ситуативно-особистісного спілкування і вельми важливу її частину на етапі ситуативно-ділового спілкування.

Перший звук, який видає дитина, - це її перший крик при народженні. Він ще не має відношення до промови, але це вже рефлекс голосового апарату.

Вокалізації мають вигляд коротких або співучих звуків, в яких виражається стан дитини, починаючи від захвату (вскрики, вереск) і до напруженого зосередження (гукання).

Підготовка до оволодіння мовою починається вже в 2-4 місяці з вправ у вимові окремих звуків. Дитина вимовляє задненебні та гласні звуки «АІИ», «ОІУ». Тут підсумок доброї традиції «огукати» з дітьми.

Вокалізації дітей 1-го року життя є передмовими, хоча іноді деякі з них мають зовнішню схожість зі словами. Так, немовля може ліпітати «дя-дя», але цей звукокомплекс не відрізняється фіксованим звучанням. Передмовні вокалізації часто супроводжують заняття немовляти з предметами і служать голосовим акомпанементом предметних дій. Однак часто вокалізації використовуються дітьми і для спілкування з оточуючими людьми.

М. М. Щелованов і М. М. Аксаріна, Н. Л. Фігурин і М. П. Денисова, М. Ю. Кістяковська та інші автори обов'язково включають передмові вокалізації до складу «комплексу пожвавлення», який є видом соціальної поведінки дитини. За допомогою вокалізації діти за своєю ініціативою привертають увагу дорослого, за допомогою звуків намагаються утримати дорослого біля себе, за допомогою їх повідомляють дорослому про відчутне задоволення або про стан дискомфорту.

Таким чином, на 1-му році життя діти активно слухають словесні впливи дорослих, а при відповіді на звернення старших партнерів і у випадках ініціювання контактів з оточуючими людьми використовують передмовні вокалізації. Ще до появи власної мови діти вже розуміють від 50 до 100 слів.

Приблизно у 8 місяців дитина починає наслідувати звуки, які чує.

Можна висунути припущення про те, що ще в довербальний період у дитини складається особливе ставлення до звуків мови оточуючих дорослих.

Ставлення характеризується переважним виділенням звуків мови серед інших неречових звуків і підвищеним емоційним забарвленням сприйняття перших.

Вже в першому півріччі словесні впливи дорослого викликають потужну орієнтовну реакцію дітей, що змінюється через кілька секунд бурхливою радістю. До 4-5 місяців розмова дорослого, звернена до немовляти, викликає у нього «комплекс пожвавлення» (радісна поведінка, що виражається посмішкою, зосередженим і світлим поглядом, збудженим рухом, і звуками) максимальної сили і тривалості. Це вплив за ефективністю дорівнює ласці, в яку входять і посмішка, і погладжування дитини.

Мовні впливи дорослих викликають у другому півріччі відповідну поведінку особливого складу, відмінного від відповіді, яку викликають у дітей різноманітні звуки, що виходять від неживих предметів. У поведінці дитини при слуханні розмови дорослого в першу чергу виявляється орієнтовний початок.

Таким чином, вже в перші місяці життя діти починають серед звукових подразників виділяти і фіксувати мовні впливи оточуючих людей.

До кінця 1-го року у дітей спостерігається поглиблення аналізу вже самих мовних звуків: виділяються два різні параметри тембровий і тональний. У другому півріччі дитина переходить до більш складної взаємодії з дорослим. В ході цієї взаємодії у дитини з'являється потреба в нових засобах комунікації, які забезпечили б їй взаєморозуміння з дорослими.

Таким засобом спілкування стає мова, спочатку пасивна (розуміння), а потім активна (ініціативні висловлювання самої дитини).

ЕТАП ВИНИКНЕННЯ МОВИ
Другий етап служить перехідною сходинкою між двома епохами в спілкуванні дитини з оточуючими людьми довербальною і вербальною. Незважаючи на таке проміжне положення, він розтягнутий у часі і охоплює зазвичай більше півроку від кінця 1-го року до другої половини 2-го року. У разі уповільненого мовного розвитку другий етап може розтягнутися на рік півтора.

Основний зміст другого етапу складають дві події: виникає розуміння мови оточуючих дорослих і з'являються перші вербалізації - період лепета, або післядогової промови. Він триває приблизно до кінця першого року життя.

«Дитина починає розуміти, що звуки та їх комбінації можуть означати певні предмети, що з їх допомогою можна досягти дуже багато чого, що сказавши» ам-ам «можна отримати їсти, а сказавши» ма-ма «, можна покликати маму»

Обидві події тісно пов'язані між собою, і не тільки в часі, але і по суті. Вони являють собою двоєдиний спосіб вирішення одного комунікативного завдання. Завдання ставить перед дитиною дорослий він вимагає від дітей виконати дію за словесною інструкцією і передбачає в деяких випадках дію не тільки оторну або предметну, а й вербальну. Якщо дорослий не передбачає мовленнєвої відповіді і не наполягає на ній, то у дітей утворюється розрив між рівнем розвитку пасивної та активної мови з відставанням останньої. І розуміння мови дорослого, і словесна відповідь на неї здійснюються на основі активного сприйняття висловлювання і його промовляння. Промовляння виступає при цьому і як перцептивна дія,.

ЕТАП РОЗВИТКУ МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ
Основними подіями на етапі розвитку мовного спілкування є: по-перше, зміна змісту спілкування та розвиток відповідних цьому функцій мови як засобу спілкування; по-друге, оволодіння довільною регуляцією мовними засобами.

Зміна вмісту мовного спілкування.
Задоволення пізнавальних інтересів дітей призводить до поглиблення їх знайомства з оточуючим і до залучення в сферу їх уваги світу людей - об'єктів і процесів соціального світу. При цьому перебудовується і форма спілкування дітей - вона стає внеситуативно - особистісною. Її відмінні ознаки:

· внеситуативно - особистісне спілкування протікає на тлі гри як провідної діяльності;

· змістом потреби дітей у спілкуванні є їх потреба у взаєморозумінні та співпереживанні дорослого, оскільки збіг думок і оцінок дитини з поглядами старших служить для дітей критерієм правильності цих оцінок;

серед мотивів спілкування провідне місце займають особистісні, уособлені в дорослому як суб'єкті, що має свої особливі моральні якості, моральні гідності, всебічну багату індивідуальність;

Можна припустити, що у зв'язку з цим у дошкільнят відбуваються зміни в самій матерії мови, характері використовуваної дітьми лексики, конструкції пропозицій, у загальній виразності мови.